2026 年 8 月 李彥勳 英文教師
英文課
── 英文不是陷阱題，而是一種可以慢慢建立的能力
英文不是陷阱題，而是一種可以慢慢建立的能力
「這又沒教過。」
這句話，可能是很多學生面對英文考題時，心裡最真實的吶喊。
但我常常覺得，學生不是完全沒有學過，也不是完全沒有努力。有時候，他們只是被題目問倒了。
國中的英文選擇題看起來只是四選一，但學生其實要在很短的時間內判斷很多事情：這個句子的主詞是誰？動詞要不要加 s？這是過去式、現在完成式，還是被動語態？這裡是一般問句，還是藏在句子裡的間接問句？哪一個才是主要動詞？哪一個只是修飾前面名詞的片語？
當學生一次次在這些細節裡失分，英文很容易變成一種充滿陷阱的科目。久了以後，他們可能不是不想學，而是覺得自己反正也學不會。
所以，我想設計的國中英文課，不只是讓學生練習考題，而是讓學生重新理解：英文不是一連串要避開的陷阱，而是一種可以慢慢建立、慢慢使用的能力。
不是培養考試機器，那要培養什麼？
國中階段當然需要學文法。文法是理解句子的工具，也是閱讀和寫作的基礎。但如果文法只出現在選擇題裡，學生很容易只記得「這題要選 C」，卻不知道這個句型怎麼使用。
因此，這門課會把文法放回聽、說、讀、寫的任務中。學生會在影片裡聽見句子，在故事裡看見單字，在閱讀中理解語法，在寫作裡嘗試使用句型。
課程希望培養的，不只是答題能力，而是學生真的能逐步做到：
聽得懂
聽懂短片、生活對話、故事音檔，以及英文裡常見的重音、節奏與連音。
說得出
能朗讀、跟讀、錄音、回答問題，慢慢進入短講、分享與主題表達。
讀得下去
能閱讀分級文本、生活英文、故事與主題文章，整理主旨、細節與問題。
寫得出想法
能從完整句開始，逐步寫出短文、閱讀回應、觀點段落與多段式文章。
個人化任務制
學生人數不多，但英文程度差異大的情況下，有些人需要先補強基礎句型，例如 be 動詞、現在式、過去式入門與基本問句；有些人則已經可以閱讀文章、整理重點、表達觀點，甚至挑戰高中銜接程度的閱讀與寫作。
為了讓學生依照自己的英文程度學習，上課會採用「個人化任務制」，學生必須在老師規劃的資源範圍內完成任務。
每月任務：不是自由上網，而是有結構的自學
這門課會大量使用教育部 Cool English 的自學資源，也會搭配 Scholastic、分級讀本、寫作資源與老師自編材料。
每個月約 12 小時的課程中，學生需要完成固定的聽、說、讀、寫與文法任務，並且記錄自己的完成狀況、分數、困難、發現與老師回饋。
- 聽：6 項資源，並完成練習題。
- 說：4 項發音評測或口說任務。
- 讀：6 項線上閱讀資源，並完成閱讀學習單。
- 寫：2 篇短文，依程度完成句型短文、日記、心得或主題寫作。
- 文法：4 項文法資源，並完成練習題。
- 學習紀錄：所有活動都需要記錄，包含完成日期、分數、困難、發現與老師回饋。
進度是個人化的，但學習是有標準、有紀錄、有回饋的。
文法能力地圖：讓每個人知道自己在哪裡
雖然每個學生做的任務不同，但課程背後仍然有一張清楚的文法能力地圖。這張地圖的目的，不是讓學生照表背文法，而是幫助老師判斷：學生目前在哪裡？下一步適合練什麼？他的聽、說、讀、寫任務要如何安排？
Stage 1 基礎句子與基本時態
核心目標：建立完整句，描述人、事、物、地點與簡單事件。
文法重點：be 動詞、代名詞、名詞、形容詞、there is / there are、現在式、現在進行式、過去式入門、基本問句與連接詞。
任務輸出：自我介紹、圖片描述、日常作息、3–8 句短文。
Stage 2 句型擴充與想法連接
核心目標：表達經驗、計畫、建議、比較、原因、結果與條件。
文法重點：過去式深化、未來式、現在完成式入門、情態助動詞、可數與不可數、比較級、最高級、if 第一型、副詞與連接詞。
任務輸出：旅行計畫、經驗分享、比較文、建議段落。
Stage 3 進階文法與段落整合
核心目標：整合國中進階文法，進入段落與多段式表達。
文法重點：現在完成式深化、過去進行式、被動、動名詞、不定詞、關係子句、間接問句、reported speech、條件句深化、多段寫作。
任務輸出：閱讀回應、觀點段落、比較文、短講稿、多段文章。
Advanced 銜接高中課程
核心目標：高程度學生進入長篇閱讀、觀點寫作與主題發表。
文法重點：完成式系統、過去／未來完成式、完成進行式、進階被動、分詞構句、假設語氣深化、倒裝、強調、學術寫作句型。
任務輸出：Podcast 摘要、書評、觀點文、專題簡報。
任務資源列表
課程主要使用教育部 Cool English 自學資源，必要時搭配 Scholastic、實體讀本、寫作資源與老師補充材料。
聽 Listening
- Live ABC 生活主題影片
- Scholastic Watch and Learn
- VOA 生活中的英文
- 遊台灣學英文
- ICRT News Lunchbox
- 看卡通學英文
說 Speaking
- 看動畫 說英文（一）
- 「聲」歷其境
- 日常英語開口說
- 我的絕對英感
- 常用五百句
- 主題式口說練習
讀 Reading
- Scholastic 讀本
- TCM 讀本 Level 1–4
- Scholastic BookFLIX
- 神奇閱讀之旅 Level 1–4
- 台北市立圖書館 Overdrive
- Oxford Story Tree
寫 Writing
- 造句練習
- 篇章結構
- Write & Improve with Cambridge
- 642 Things to Write About
文法 Grammar
- 神奇文法書
- 部編本文法試題
- 文法總動員
- 流行音樂學文法
課堂中會怎麼使用資源？
Cool English 發音評測
學生不只是把句子念完，而是會先聽範例、跟讀、錄音，並根據系統回饋觀察自己的準確度、流暢性、完整度和自然度。
老師會協助學生判斷問題在哪裡：是某個音不穩、句子節奏不熟、單字不理解，還是練習次數不夠。接著再提供個別提醒或補充練習。
對應任務：說 Speaking
Scholastic BookFLIX
BookFLIX 結合故事影片與知識型讀本。學生可以先看一個故事，再閱讀相關的知識型文本。這樣的搭配能幫助學生從故事進入真實世界主題，也讓單字不只是單字表上的中文意思，而是在圖片、句子、情境和主題中被理解。
對應任務：讀 Reading
Scholastic Watch and Learn
Watch and Learn 提供短篇主題影片，適合用來訓練聽力、主題理解與資訊整理。看完影片後，學生可能需要寫下關鍵字、整理影片主旨、記錄三個重要資訊，或延伸成一句英文摘要、口說分享和短文寫作。
對應任務：聽 Listening，也可延伸到說與寫
老師在課堂中做什麼？
在這樣的課程裡，老師不是全程站在前面講課的人，而是任務設計者、學習教練與進度管理者。
老師會依照學生目前的程度，協助選擇適合的資源與任務。學生遇到問題時，老師會協助判斷：是單字不懂、文法概念不清楚、聽力速度太快，還是不知道如何組織口說或寫作內容。
如果現有資源不適合，老師會另外提供閱讀文本、文法練習、寫作框架或口說題目。學生可以走不同的學習路線，但不是孤立地自己學；老師會持續看見學生的進度、困難與成果。
學生可以做自己的英文專案嗎？
可以。如果學生有自己想完成的英文專案，可以和老師討論，將專案納入每月任務。
可能是英文歌曲介紹、英文影片摘要、旅遊主題簡報、小說分享、Podcast 摘要、英文自我介紹影片、主題海報、書評或影評。
不過，專案不只是「我想做這個」而已，學生需要和老師一起確認目標、使用資源、對應能力、完成成果，以及哪些部分可以抵免每月固定任務。
每個人的起點不同，但都可以往前走
我希望這門課帶給學生的，不只是更多練習題，而是一種比較穩定的學習方式。
每個人的起點不同，有人需要先把基本句子補起來，有人已經準備好挑戰更長的文本和更完整的表達。但只要有清楚的方向、適合的任務、持續的紀錄和老師的回饋，學生就能看見自己正在往前走。
英文不是陷阱題。英文是一種可以慢慢建立的能力。
每個學生的起點不同，但都可以有清楚的方向、適合的任務，以及看得見的進步。